任天建筑師獲獎的項目是位于浙江臨海的協(xié)成幼兒園。任天以“孩子們的大玩具”為設(shè)計理念，采用波浪形態(tài)，與山體形成呼應(yīng)，引入陽光、風(fēng)和植物，讓孩子感受四季交替自然變化，激發(fā)兒童的想象力、自然感知力以及藝術(shù)創(chuàng)造力，建立起一個尊重天性，發(fā)展個性，培養(yǎng)靈性的幼兒教學(xué)空間。

      首席執(zhí)行官盧茨·迪超特先生與任天親切交流了對于這個項目的設(shè)計理念與思考，并稱贊了任天以孩子體驗感為優(yōu)先的兒童觀設(shè)計思路。事實上，幼兒園設(shè)計在某種程度上并不好把握，因為幼兒園的孩子與建筑師的年齡相差最大。任天表示，大眾對幼兒園的印象很刻板，幼兒園一定是濃烈的、鮮艷的，或者有各種具象的卡通形象，但他并不希望設(shè)計一個故意低幼化的、七彩的幼兒園，孩子創(chuàng)造力不該局限在具體符號上，它本該是溫和的、協(xié)調(diào)的，能激發(fā)孩子探索欲的一個空間。

      打破自然與建筑的隔閡

      新建的12班大洋幼教集團(tuán)協(xié)成幼兒園位于中國浙江省臺州市臨海市，可容納360名3到6歲的幼兒。將綿延無盡的海洋和熱烈溫暖的太陽花引入園區(qū)，在這片浪中，建筑猶如一艘船，承載著孩子駛向未來。

逐層退臺，階梯狀的立面提高了視野的通透性，同時與后方山體形態(tài)形成呼應(yīng)：波浪形態(tài)引入大量陽光、風(fēng)和植物，融入生活空間，為孩子構(gòu)建起一個放松、安心的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時有助于增強抵抗力，培育身體機能。

作為園舍重要的自然要素——太陽花屋頂種植池不僅具有調(diào)節(jié)室內(nèi)濕度、美化環(huán)境的作用，同時可以作為課堂延申外的自然教室。孩子們通過與自然植物、花草和昆蟲的近距離接觸，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，拓展對自然世界的認(rèn)知，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，促使孩子們發(fā)展觀察、聽覺、觸覺等多方面的感知能力。

      擴大的交通空間模式

      受制于特殊的梯形用地，設(shè)計上打破傳統(tǒng)幼兒園的單一化空間形態(tài)，將交通空間擴大為以不同設(shè)計主題為線索的室內(nèi)外活動空間：擴大尺寸的折線形活動走廊形成交往空間、交通空間的局部擴大為廳作為室內(nèi)公共游戲活動空間、在室內(nèi)外都布置兒童滑梯上下連接不同的樓層，為幼兒提供豐富多彩的活動和游戲場地。

      教學(xué)單元仍采用標(biāo)準(zhǔn)化的活動單元式，逐層退臺布置，既有內(nèi)部各尺度不一的室內(nèi)活動場所，外部又設(shè)置各班相互融合的室外活動空間。各幼兒室外活動空間用“小道”分隔空間，弱化班與班之間嚴(yán)格的界限，形成可以融合的、較為開放的空間關(guān)系。大量的半室外空間，柔化了交通空間和活動空間的邊界，把幼兒活動區(qū)合為較大的空間，不同班級、不同年齡段的幼兒可以在班班之間相互走動、交流，共同游戲，滿足幼兒的探索欲。幼兒園一層~三層南側(cè)大程度留出可以供人（幼兒）聚集和停留的場所，營造生態(tài)的教學(xué)活動空間。

      Affordance理念下的多維童趣空間

      Affordance"（目前應(yīng)用廣泛的翻譯為“可供性”）最初由著名的生態(tài)心理學(xué)家詹姆斯 ·吉布森提出‘'Affordance'’理念跨越了主體與客體之間的“二分法”之說 ，用于說明“動物與環(huán)境之間可以直接知覺的行為關(guān)系。在環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域，Affordance由環(huán)境提供給使用者的功能元素組成，受人的能力與環(huán)境屬性共同影響，強調(diào)人與環(huán)境的互動關(guān)系。

運用"Affordance"理念引申到幼兒教育環(huán)境的設(shè)計中，即讓環(huán)境的營造提高促發(fā)幼兒行為的可能性、豐富隱含在環(huán)境中的教育屬性。幼兒教育空間環(huán)境不是單純指組合成空間的所有物質(zhì)，而是教師、幼兒以及環(huán)境中的事物相互融合的關(guān)系總和。空間中幼兒作為一個群體，他們感知到環(huán)境中的可供性并能依此產(chǎn)生行為，在通過自身感受感知環(huán)境的過程中發(fā)現(xiàn)新的可供性。

在幼兒園中有很多能夠培養(yǎng)孩子們感性認(rèn)識的有意思的 “小空間”。如特意設(shè)計一些隱蔽在角落的空間或者只有孩子們能站立玩耍的低矮空間，這些屬于兒童自己的小天地很是受到孩子們的歡迎；依據(jù)小孩子的天性，加入孩子才能進(jìn)入、通過、使用的小屋屋、小洞洞、小攀壁，在探索發(fā)現(xiàn)有趣空間的同時，鍛煉幼兒時期各種行為的運動需求，這些看似“小”的設(shè)計可以增加孩子們對世界的獨立探索欲望，在這些獨立小空間中與其他孩子互動，促進(jìn)社交技能的發(fā)展。

      除了設(shè)計適合兒童尺度的小空間，公共空間也同樣重要。作為所有孩子們會共同利用的公共空間如圖書室，除了滿足借閱圖書的功能，在空間設(shè)計上設(shè)計了圓形的平面布局和書架及圖書擺放、提供孩子們可躺可坐可跨越的多樣閱讀空間，讓圖書室的利用率得到提升。在中間核心中庭以及南北兩個小中庭設(shè)置屋頂天窗，良好的采光為孩子們創(chuàng)造了明亮整潔的環(huán)境印象。同時，在核心中庭設(shè)置的滑梯、攀巖、坐坐馬等設(shè)施使孩子們對每一天的園舍生活更加充滿期待，減少了可能的恐懼感。

      “開放式”幼兒園教育模式

      “開放式”幼兒園教育模式是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家普遍采用的、被實踐證明適合幼兒身心發(fā)展要求的幼教模式。現(xiàn)代幼兒教育理論（“蒙臺梭利法”）認(rèn)為，不同年齡幼兒的交往活動有利于其心理成長、知識增長、社交能力的培養(yǎng)。幼兒園應(yīng)該提供不同年齡的幼兒在一起交往活動的空間，創(chuàng)造有利于不同年齡幼兒在一起活動的機會。此模式下，幼兒園建筑空間需要突破分隔、封閉的格局，強調(diào)既分又合、靈活多變，并且要重視公共活動和交往空間的創(chuàng)造。

      交通空間擴大為幼兒交往空間的模式，兼顧國內(nèi)傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)方式和幼兒“開放式”活動的需要。班教室外的走廊空間擴大、加寬，在班以外形成公共活動區(qū)域，與傳統(tǒng)的“幼兒活動單元式“空間模式相比為幼兒提供了自主選擇游戲空間的機會，前者弱化了班班之間的界限，為不同班的幼兒之間交往創(chuàng)造了機會。對于“開放式”幼兒教育的要求，這種做法雖比較保守，但仍屬于單元式空間模式，在現(xiàn)實落地中更容易被接受。

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